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教师专业发展Professional Development

回归教育的本质

2013-12-24  语文组 叶宏慧  阅读:3675次

 

——山东昌乐二中观摩学习体会

山东省昌乐二中是一所文化底蕴丰厚、教育质量领先的重点高中,其“271高效课堂”的大名,早已如雷贯耳。十几年的教学实践,使我曾一度怀疑这样的教学只是流于形式,并不适合真正的教学。然而,来到昌乐二中之后,经过三天的观摩学习,我颠覆了以往的认识。如果不是亲眼所见,如果不是亲耳所听,如果不是亲身体验,我根本无法相信学生的学习积极性会如此高,我也根本无法想象这种教学模式居然能如此有效地促进学生的全面发展!远赴山东的为期三天的观摩学习,对我来说可谓收获良多。

                          (一)“271”高效课堂

     培训的这几天,听了几节昌乐二中的“271高效课”,感触良多,其中 以“271”为核心概念的教学组织方式给予我的冲击最大:“271”这一代表着20%70%10%的比例数字,在昌乐二中被赋予了深刻的内涵,即学习内容按此比例分别通过自学、合作学习、教师教学掌握;学生组成按此比例分为特优生、优秀生、待优生;影响学生成绩的因素按此比例分为智商、情商、行商;课堂时间的分配按此比例分为教师组织与引导10分钟、学生合作展示并质疑拓展30分钟、学生总结及当堂检测十分钟。“271”,是对该校高效课堂的完美阐释,从中我看到了清晰的教学目标意识、师生角色的转换和明确的教育教学理念。在传统的教学中,教学目标由教师个人掌握且文本化于教师教案上,而学生经常对自己的学习内容不甚明确。昌乐二中的课堂将教学目标书于黑板之上并由教师强调、诠释,使得学生有了明确的学习意识,其中的心理暗示作用引领学生围绕学习目标展开合作学习,效率更高。在师生角色方面,教师在教学中的角色由绝对权威者变为组织者、合作者,教师的责任更重要的是鼓励学生进步、唤醒学生的潜能,而学生才是发展的主体,其学习过程是自发的、主动的,学生敢于在课堂上质疑同伴和教师,真正做到了探究。最重要的是,“271”彰显了明确的教育教学理念:对学生情商的关注,对学生潜能的重视。这种教学模式以学生自主学习为主,老师解疑答惑为辅,全员参与。虽然教室里喧哗吵闹甚至还有同学不断走动,但如果仔细观察的话就会发现,没有一个学生是无所事事的所有的学生都加入到讨论中来了,更别说什么走神开小差的了。一阵激烈的讨论之后陆陆续续有同学将讨论题目的结果写在了黑板上,最后仍然是由学生来把他们展示的题目向全班同学解说在必要的时候老师才给予点拨,并且有的还在后面附有方法总结以及应用规律等。通过这样的学习方式,学生能够最大限度的达到三维目标,实现知识与能力、情感态度价值观的双丰收。用该校教师的话说,“信任学生,学生将还我们一片惊喜。”的确,他们的课堂精彩纷呈、形神兼备,并不流于形式。

                         (二)海量阅读     

书籍是承载人类文明的载体。“好读书,读好书”不仅可以提升学生的知识广度和深度,更能培养国家厚重的文化底蕴——这非一代之功,但其功可惠及百世。然而,在沉重的学习压力之下,又有多少学生能够真正阅读几本好书呢?昌乐二中却开了这样的先河——首次将阅读纳入课程,为阅读正名。初中每周10节阅读,高一、高二每周6节,高三每周4节,并且读书时间不允许其他老师占用,并要求初中生每年读书40本以上,高中每年读书30本以上,并举办各式的读书会、朗诵会、故事会、报告会、百家讲坛、阅读之星评选、零食换名著、师生共读书等等活动促进学生的阅读,让学生不仅有时间读书,更有机会知道如何去读书,让学生感受到读书的快乐和幸福,让海量阅读成为海量“悦”读。“海量阅读”使学生口才更出众、思维更敏捷、胸怀更开阔、视野更宽广、境界更高原、精神更卓拔。

                         (三)小组建设

小组建设是昌乐二中的另一个亮点。昌乐二中的每个班级基本由九个小组组成,每个小组六人,全校每一位学生都有属于自己的小组。并且在小组的划分之中按照“组内异质,组间同质”的原则,这就使得每个小组在内部存在能力等差异,但各个小组的综合能力又比较相等。这种小组划分相当有利于小组合作和讨论的开展,并且经过长时间小组成员间的交流、讨论,每位学生都养成了良好的小组交流、讨论的习惯。另外因为小组间也存在竞争问题,所以各组组员都会发挥最大的积极性,努力使自己的小组成为最优秀的小组,因为只有小组得到认可,组员才会得到认可。培训期间,我有幸亲自体验了一把小组课堂,从而真正体会了小组建设的魅力。首先,小组教学充分调动了学生的积极性,在课堂讨论中,每一个学生都有自己的定位和作用。每个学生都担当了一定的责任。这使得学生在学习过程中更加投入和认真。其次,小组教学能够加深学生对课程内容的理解,学生在内部讨论中,更加积极地思考和交流。这样的方式比过去的“填鸭式”更成功地教会了学生怎样去学。再次,小组学习对学生之间互相了解、加深感情起了很大作用。小组的建设,对于学生的学习与生活是十分有利的。

                        (四)校园文化

在昌乐二中观摩学习期间,校园文化建设也带给我很多思考。

一个良好的学习习惯是从平时的学习生活中一点一滴养成的,一种良好的学习风气是通过平时校园中各种各样的校园生活形成的。昌乐二中的校园文化是积极向上的,涵盖了行为规范、优秀品质、人生理想、励志名言等各方面的内容。最为突出的是班级外的张贴栏。每个班级都在外墙有一个属于自己的张贴栏。上面的内容丰富多彩,不仅有课内和课外知识,更重要的是班级内部小组的总结或目标。这些张贴栏不仅美化了班级,丰富了学生的课余生活,还对他们的学习起到了很好的作用。学生每天身处积极向上的氛围中,在潜移默化中自然也变得积极向上了。

    总之,这次的昌乐之行,开阔了我的视野,拓展了我的思路,为我的教育教学理念注入了新的力量与活力。在震撼中惊醒,在惊醒后追求,我愿以此为契机,将理念付诸行动,在自己的高效课堂征途上上下求索!