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高效课堂中 教师站在哪儿?(二)

2013-07-09  教科研室  阅读:3364次

 

 

  话题二:高效课堂打造

  专家观点

  核心观点:宽松氛围是条件,教师引导是核心,创设问题是手段,内容切实是关键,评价多维是助推器。

  杜文平(北京教育科学研究院):创建高效课堂,坚守五个标准当是基本底线。

  一是,指课堂要有宽松、愉悦的氛围,这是高效课堂的前提条件。对一位教师来说,善于为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围,甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了,学生自然会对学习产生兴趣。教师对学生的尊重,是减轻学生心灵重负的重要因素。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候,减轻学生负担才会成为可能。

  二是,指教师应是课堂教学的主导者、引导者,这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地让学习发生在学生身上

  三是,指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧,这是高效课堂的有效手段。创设的问题情景要真实自然,问题呈现要有层次,由易到难。预设是常规教学的基本要求,实际课堂教学却是一个动态生成过程。只有在动态生成的课堂上,学生才能真正体验到学习的快乐。

  四是。指实实在在的教学内容,这是高效课堂的关键。高效课堂并不是教学内容越越好,也不是越越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容。这就要求教师在课前准备阶段做功课要很充分。

  五是。指运用多维评价方式,这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论,而且应重视得出结论的过程。另外,还要合理运用肢体语言的评价,如面部表情、手势、目光、身体距离等。当然,小学生与澳门葡京注册生的身心发展特点不同,评价方式和方法也不会完全相同。

  一线声音

  核心观点:学生为主体,绝不意味着教师被学生牵着鼻子走;教师要做好课堂预设。

  北师大朝阳附属澳门葡京注册魏留芳老师说,高效课堂澳门葡京注册生为主体,绝不意味着教师被学生牵着鼻子走,比如,一节课学生要求讲什么就讲什么,教师貌似是满足全体学生的需求。但是否真能达到每位学生的需要呢?实际课堂上,往往善于表达的孩子的问题较多,内向的、不善于表达的孩子问题就不容易发现,但老师到底需要讲什么?这是需要认真思考的问题。可见,高效课堂虽然强调学生为主,但老师课前也要对学生的实际情况下足了解功夫,做到心中有数。形式上可以以解决大部分同学的问题为课堂讲述原则,个别问题可交给小组讨论,解决老师没讲到但学生自己还有的问题。这样处理下来,课堂的目标达成率显然要高。

  北京市通州区靛庄小学孙宜老师认为,高效课堂一要创设适合自己学生的教学模式,不能一味盲从别人;二是应该做好课堂预设。首先要了解孩子的学习情况和已有的学习基础,做出问题预设,和学生回答的预设以及应变措施的预设。

  业外建言

  创设高效课堂不能只对教师发力

  讨论高效课堂上教师该如何定位,先需要理顺目前课堂不高效背后的原因并确定学校管理、教师乃至整个教育评估机制各有多大责任,然后才能因病施治地开出对应的方子。比如,可能教育主管部门并没有对各学校的升学情况有硬性规约,那么作为次级管理者的校方,是否有抛弃传统应试教育、进行开放式教学改革的勇气呢?

  至少,校方可以在本校范围内,不将各班级的学习成绩绝对性地与教师的工资绩效等同,而是多元地深层次地评估。这样,虽然大的环境包括周围的学校都在继续死板的题海训练,自己的学校却相当于拥有了一片可自主开垦的试验田。在这般宽松环境中,老师们才有可能迸发出灵感,挥洒才情,开创出别开生面的教学局面。

  相反,如果学校首先就不太愿意牺牲唯分数考核的导向,只是一味地将这种迎合上级政策的改革压力转嫁到老师头上,改革自然会面临着后继乏力的危险,最终亦会不了了之。按说,师生才是整个教学环节的重心所在,作为管理者的校方及相关部门需要多多反求诸己,为他们争取更多政策及条件上的支持才对。

  营造高效课堂,还是需要学校、老师、家长及整个教学评估体系一起联动,才可能有实质性的起色。